四川省营山县红光小学 劳动教育在“生活的土壤”中扎根

过完春节，四川省营山县的胡琼夫妇再次踏上外出务工的旅程。以往每次临行前，她都要对家中老人和孩子千叮万嘱，就担心自己不在家，孩子被老人惯坏了。而这次出门，胡琼对孩子很是放心。

“咱家孩子真是长大啦。”春节假期回到家中，胡琼发现孩子这一年变化不小。“孩子把家里打扫得干干净净，年夜饭还献上了自己的拿手菜。孩子的变化离不开学校对劳动教育的重视。”胡琼说。

AI为劳动教育助力引航

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出，劳动课程要坚持育人导向，构建以实践为主线的课程结构，加强与学生生活和社会实际的联系，倡导丰富多样的实践方式，注重综合评价。山东省安丘市锦湖小学依据劳动课标对小学五至六年级提出的5个任务群，设计实施小学高段学生劳动实践“五个一”工程，即每学期熟练烹饪一桌家常菜（2—3道）、掌握一种家庭常用电器操作方法、种植一盆小绿植、参与一个半天的农业生产劳动、掌握一种本地传统手艺。在实施过程中，学校充分借助人工智能手段推动劳动教育创新发展，提升了劳动教育育人实效。

河南省临颍县中小学“阳光食堂”全覆盖 厨师秀技能 家长当裁判

“队排得真长，都说吃着不赖！”“这样的活动可以多搞几次，家长在加强监督的同时也增进了对学校食堂的了解。”……河南省临颍县教育系统首届“阳光食堂”厨师技能大赛暨学校食堂美食大赛开幕，现场人头攒动，家长在体验校园餐的同时也提出不少建议。

行走在童心的世界——记甘肃省陇南市武都区东江幼儿园党支部书记、园长李江红

31年的教育历程，从一名普通教师到学前教育专家，甘肃省陇南市武都区东江幼儿园（以下简称“东江幼儿园”）党支部书记、园长李江红全心全意地做着一件事——让教育回归自然灵动，让孩子自由快乐成长。“灵动教育，生动成长”是她一直坚持的办园理念，她致力于打造一所高品质园所，给孩子们一个快乐的童年，为孩子们的一生奠基。

让学生做自己成长的主人——高中学生自主学习能力之自我管理篇

很多班主任都会有这样的困惑，感觉自己付出了很多，可为什么还是管理不好班级呢？其实管理是一门艺术，它不仅看你做不做，更关键的是看你做得怎样。放在管理上，就是有效管理和无效管理。有效管理就是尊重学生，相信学生的能力，激发学生的积极性和主动性，让学生做自己成长的主人。

青年教师成长需要文化的滋养

青年兴则国家兴，青年强则国家强。中国的发展要靠广大青年挺膺担当，而中国教育发展的生力军就是广大青年教师。青年教师的成长关乎教育发展的高度，也关乎学生成长的水平。

山东省临沂第十中学“本草为媒”赋予劳动教育生命价值

“黑芝麻白扁豆，紫苏黄连与青蒿，小茴香大青叶，半夏三七加八角……”在山东省临沂第十中学（以下简称“临沂第十中学”），每天一到阳光大课间时间，小学部响彻校园的《本草歌》与全校师生一招一式都颇见韵味的“八段锦”养生操，都成为校园里独特的景观。不仅如此，对“春天养肝，夏天养心，秋天养肺，冬天养气”这些养生常识，很多学生都能脱口而出。

江苏省南京市旭日景城小学行为文化建设素描 “五色花”开  景行行止

南京市旭日景城小学，坚持“以学生为主体，以立德为根本，以活动促发展”，正在形成一道独特而亮丽的风景线 ——“五色花” 行为文化建设。学校以红、黄、绿、蓝、青五种色彩为笔，赋予其不同的德育内涵，形成不同的德育课程，在校园的每一处空间，在孩子成长的每一个瞬间，不断浸润学生品格塑造，精心勾勒出一幅幅充满希望与活力的育人画卷。

乡村美育课程的“三源”构建

我国著名教育家蔡元培曾指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”由此可见，美育作为立德树人的核心路径之一，其价值不言而喻。近年来，国家以《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》为纲领，强调“以美育人、以美化人、以美培元”的育人导向，同时需“因地制宜开发美育资源”，推动美育工作有效落地。然而，在乡村教育场域中，美育仍然面临教育主体认知偏差、资源断层、保障缺位三大困境。尤其是美育资源的匮乏，使得乡村学校的美育发展陷入停滞。只有积极挖掘地方资源，重构审美场域，实现资源课程化，才能更好地解决当下问题。宜宾市叙州区南广学校将“乡土非遗、自然环境、学科文化”三大资源有机融合，构建起“以乡土为基、以生态为脉、以学科为翼”的美育生态系统，打造出能满足乡村学生对美的个性需求的乡村学校美育课程。

立足劳动沃土 蕴育学生幸福未来

在山东省，山东省龙口市新民学校（以下简称“新民学校”）犹如一座劳动教育的梦幻庄园，静静绽放着独属于自己的光彩。校园里，那片占地33亩的劳动实践基地，是一切故事的起点。肥沃的土地上，作物们像是听到了成长的号角，生机勃勃地生长着，每一片叶子都闪烁着生命的光泽。