★  北京市海淀区红英小学 阳光教育 为孩子打好一生的底色

2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》开启了我国学校课程改革的征程。随着我国课程改革的步伐，北京市海淀区红英小学（以下简称“红英小学”）努力开设各种国家课程和地方课程。从开始的聚焦于英语和信息素养学科的课程建设，到2012年在“人人教育观”的基础上，初步构建了红英小学真正意义的1.0课程体系，红英小学致力于培养“健康、尚学、明理”的阳光少年，为学生打好全面发展的底色。

★  校家社协同育人是一种教育新生态

“生态”一词源于古希腊文字。简单地说，生态是指一切生物的生存状态，以及生物之间、生物与环境之间环环相扣的关系。我们现在倡导的学校家庭社会协同育人也是在构建一种教育新生态。

★  “非遗”走进课后服务活动

重庆市开州区汉丰第五小学在社团建设中，让学生走进非遗。学生通过走近家乡的香绸扇，贴近香绸扇工匠，感悟香绸扇的艺术魅力和文化价值，学习香绸扇的古老工艺和精湛技法，为香绸扇的传承和发扬献智献力。图为同学们在“近扇尽美”工作坊制作香绸扇。

偶得闲暇，便偷偷自省，为人师而不忠乎？兴叹之余，忽记起在辽宁省大连市任教时，“大连市十大杰出教师”评选委员会曾写给我的颁奖词：“她坚持一种做法——把课堂还给学生；她坚守一份信念——给孩子多大的舞台，他就能做出多精彩的表演；三尺讲台上，她坚定着一个理念——教书先育人、成人方成才……”诚哉斯言，权作诫勉。回首来路漫漫，不觉感慨万千。

在数字技术与职业教育深入融合的过程中，职业院校教师的角色也需要进行重新塑造。从教学的角度，职业院校教师不仅是知识的传授者，更是学生学习分析者、个性化指导者、价值引领者、情感沟通者和生涯规划者；从技术应用的角度，职业院校教师不再是技术技能的观望者和执行者，而是技术技能的创造者和设计者。职业院校教师的专业观念、专业知识、专业能力、专业思维与行为方式必须适应职业教育数字化转型的要求，以数据为引领、以平台为统整、以机制为保障、以理念为支撑，把握专业发展机遇，优化专业发展路径。

熙熙攘攘的大街上，乌泱泱的人群与车辆缓缓地涌动着。人行道旁边，一个不知所措的女孩呆滞地看着人流，面露慌张与不安之色。

★   福建省福州第八中学构建“三自”立德教育模式  培育自律自立自主的栋梁之材

在长期的教育教学实践中，福建省福州第八中学（以下简称“福州八中”）构建了“自律”“自立”“自主”的“三自”立德模式，着力培养具有“国际视野、家国情怀”的栋梁之材。从福州八中走出的一大批校友在实现社会价值的同时不忘反哺母校，他们的事迹彰显着“三自”立德的精神，也激励着一批批八中学子创造新高度、书写新荣光。

江苏省泗洪县第 一实验学校坚持上好师德师风“必修课”，从外在制度规范上强化要求，在活动中激发教师内生动力，从而将师德师风建设逐渐转化为教师的一种行为自觉。

道德与法治不仅是一门综合性课程，还具有思想性、政治性，教师在教学中要重视开展跨学科学习，充分挖掘道德与法治课程的育人价值，提升学生的综合素养。笔者从探究主题、团队建设和实践活动三个维度分析小学道德与法治跨学科主题学习开展的有效策略，以期为一线教师设计道德与法治跨学科主题学习活动提供有益参考。

★   师德师风建设的“5443”工作法

建于1945年的自贡市自流井区塘坎上小学充分发挥党组织的战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，立师德、正师风，全面推进师德师风建设，形成了独具特色的“5443”工作法。

★  湖南省衡南县第 一中学  与时舒卷攀高峰  滋兰树蕙续荣光

耒水蜿蜒，满载学子梦想，流向远方；香樟茂盛，启迪学子思想，走向深邃。从西湖书院到衡南向阳，湖南省衡南县第 一中学（以下简称“衡南一中”）自1905年创办以来，虽数迁校址、十易校名，依旧成绩斐然、享誉甚高，培养出5万余名优秀学子，连续10多年被评为“衡阳市普通高中教育教学质量先进单位”，多次荣膺“衡阳市普通高中素质人才培养先进单位”称号，是莘莘学子向往的成才沃土。

“学颜乌之孝，践孝义之道。”

浙江省义乌市苏溪镇初级中学八年级的学生们在教师的带领下来到颜乌葬父故事的发生地——颜坞村，上了一堂生动的《知孝行义》课。805班学生伍文嘉在参观完孝德楼和非遗馆后，在留言册上留下了这样的一句话。